Geschichte der Medienpädagogik

Bewahrpädagogik

Beginn 18. / 19. bis Anfang 20. Jh.
"Schutz" des Bürgers vor Buch / Presse / Varietee
Die bewahrpädagogischen Ansätze:
- bewahren vor unseren Kinder/ Jugendlichen, da die kindliche Fantasie einer aggressionsauslösenden Medienwirkung ausgesetzt sind.
- bewahren vor dem Verfall geistiger und moralischer Werte

"Medienpädagogik" im Dritten Reich

Medienbildung-/pädagogik weicht der durch Medien eingesetzte Propaganda
"Medienpädagogik" bedeutete das absolute Vorheucheln einer Scheinwelt, die als Realität angesehen werden sollte.
Die kritische Betrachtung von Medien wurde unterdrückt.

Von der Fremdbewahrung zur Selbstbewahrung

nach 1945 entsteht eine starke Medienskepsis (aufgrund der Medien während des Nationalsozialismus)
Die Idee der Bewahrpädagogik wurde wieder aufgegriffen. Unsere Gesellschaft vor den "schädlichen Einflüssen" der Medien zu bewahren.
Es entstand eine präventiv orientierte Filmerziehung.
(Die Illusions- und Manipulationskraft der Medien als große Gefahr)

ð Jugendmedienschutz, eine Reihe von Maßnahmen durch den Staat, aber auch durch die Filmwirzschaft selbst: (FSK Freiwillige Selbstkontrolle, JSchGÖ Gesetz zum Schutz der Jugend in der Öffentlichkeit, GjS Gesetz zur Verbreitung jugendgefährdender Schriften, BPjS Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Schriften)

alle in den 50ern entstanden.
Ziel der Medienbildung war es, den Bürger zur selbstbeschränkenden Auswahl der Medienangebote zu befähigen. (Selbstbewahrung)

Von der kritisch-rezeptiven zur emanzipatorisch-politischen Medienpädagogik

Die Jugend fühlte sich aufgrund der bisherigen Medienerziehung stark bevormundet.
Die präventive Medienerziehung verlor an Bedeutung.
Anfang 60er etablierte sich die "kritische Rezeption"
Der Rezipient soll für die Mechanismen medialer Beeinflussung sensibilisiert und zum Durchschauen kommunikativer Abläufe und Hintergründe befähigt werden

Die bildungstechnologische Medienpädagogik

Medien gewinnen allmählich Bedeutung in der Didaktik bzw. als didaktisches Mittel.
Es entstand regelrecht ein Medienbildungsboom an Schulen, Hochschulen, Universitäten. Aufgrund Georg Pichts[1] Prognose einer deutschen Bildungskatastrophe. (1964)
Im Rahmen polit. Bildung wurden die Schulen etc. mit Medientechnik ausgestattet.
Medien wurden als „Retter der Bildung“ suggeriert
“Learning by doing” war die Devise. Lehrende wie Lernende sollten Medien einsetzten um eine Gestaltungs- und Urteilskompetenz zu erwerben. (1970)

Von der handlungs- zur lebensweltorientierten Pädagogik

· In der 2. Hälfte der 70er Jahre entwickelte sich eine sogenannte „handlungs- und lebensweltorientierte“ Medienpädagogik

· Das Ziel war nicht mehr:
Was machen die Medien mit den Bürgern, sondern:
Was können die Bürger mit den Medien machen?

· Praktisch-reflexives Handeln ist angesagt.
Das bedeutet: Durch das „Selber machen“ von Medien, wird die Handlungskompetenz gesteigert, man lernt wie Medien wirken, wie man sie für sich beeinflussen bzw. nutzen kann.

· Aktive Medienarbeit gewinnt Anfang der 80er stark an Bedeutung. Besonders im Bereich Videoarbeit.

Auf dem Weg zur Multimedia-Pädagogik?

Durch das immer vielfältigere Angebot konsumieren wir verstärkt und stumpfen immer mehr ab.
Medienkompetenz können im Prinzip nur die soziale Schicht der Mediengebildeten erwerben.
Daher sieht die Medienpädagogik sich dafür verantwortlich dies Wissen durch theoretische wie aktive Medienarbeit zu stärken und somit allen gesellschaftlichen Schichten eine Chancengleichheit gegenüber den Medien zu gewähren – sie auf ein Level zu heben..

Literaturempfehlung

[1] Altphilologe aus Straßburg. 1965 Prof. f. Philosophie in Heidelberg. Schrieb zahlreiche Werke rund ums Thema Naturwissenschaft und Bildung